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Apresentação: Nos setores de Unidade de Terapias Intensivas (UTI) e Unidades Semi-Intensivas (USI), a abordagem dos erros de medicação e suas consequências para o paciente e equipe de enfermagem merecem destaque uma vez que a terapia medicamentosa é complexa e a administração de inúmeros Medicamentos Potencialmente Perigosos (MPPs) associados à gravidade e instabilidade clínica dos pacientes, justifica uma avaliação centralizada, pois nessas circunstâncias, as consequências podem ser ainda mais dolorosas (TORFFOTETTO; PADILHA, 2006). Os Medicamentos Potencialmente Perigosos (MPPs) são aqueles que segundo Cohen (2014) possuem risco aumentado de provocar danos significativos aos pacientes em decorrência de falha no processo de utilização. Sakata (2010) justifica o uso frequente destes medicamentos, pois grande parte dos pacientes internados no setor UTI experimenta sensação de dor, medo e ansiedade, portanto, a administração de analgésicos e sedativos é fundamental para dar conforto ao paciente, reduzindo assim, o estresse e evitando o retardamento na recuperação e no desmame ventilatório. No Brasil, a administração de medicamentos é uma atividade cotidiana, de responsabilidade legal da equipe de enfermagem, em todas as instituições de saúde (SILVA et al., 2007). O Decreto nº 94.406/87 que regulamenta a Lei nº 7489, de 25 de junho de 1986, que dispõe sobre o exercício da Enfermagem, e dá outras providências. A Resolução do Conselho Federal de Enfermagem (COFEN) nº 311/2007 (direitos, deveres, responsabilidades e proibições). É proibido segundo o Art. 30 – Administrar medicamentos sem conhecer a ação da droga ou sem certificar-se da possibilidade dos riscos. Portanto neste contexto, é exigido que todos os profissionais envolvidos nesta assistência sejam qualificados para tal valorizando suas experiências e vivências profissionais e conforme preceitua Murback (2008) a educação continuada não é apenas transmissão de conhecimentos científicos, mas, também uma transmissão de atitudes em relação à utilização desses conhecimentos, portanto para entender na essência educação continuada apenas como uma transmissão de saberes e é uma visão simplista, educar exige também rever conceitos, mudar atitudes e ser capaz de agir como agente transformador. Neste cenário surgem as metodologias ativas envoltas em uma concepção educativa que estimula processos de ensino-aprendizagem críticos-reflexivos, no qual o educando participa e compromete-se com seu aprendizado. O método propõe a elaboração de situações de ensino que promovam uma aproximação crítica do aluno com a realidade; a reflexão sobre problemas que geram curiosidade e desafio; a disponibilização de recursos para pesquisar problemas e soluções; a identificação e organização das soluções hipotéticas mais adequadas à situação e à aplicação dessas soluções (LUCKESI, 2007). O objetivo do estudo e realizar um ensaio teórico e reflexivo sobre a metodologia ativa em saúde e suas contribuições para assistência de enfermagem frente à administração de MPPs por profissionais de enfermagem na Unidade de Terapia Intensiva. Desenvolvimento do Trabalho: Para este estudo utilizaremos a abordagem metodológica de ensaio teórico e reflexivo, consistente em uma exposição lógico-reflexiva com ênfase na argumentação e interpretação pessoal, para expor ideias científicas ou filosóficas (SEVERINO, 2000). Resultados: De acordo com Luz (2000) nas instituições hospitalares, a enfermagem desempenha importante papel na preparação da infraestrutura para a realização segura e eficaz dos procedimentos médicos e de enfermagem, além de ações assistenciais, orientação e educação preventiva, visando ao autocuidado, facilitando a reintegração social do paciente, no Brasil, a equipe de enfermagem representa o percentual mais significativo de pessoal, chegando a atingir em alguns casos cerca de 60% nas instituições hospitalares. Convém ressaltar que a proposta pedagógica a ser utilizada na continuidade da formação em saúde necessitará considerar os trabalhadores como sujeitos de um processo de construção social de saberes e práticas, preparando-os para serem sujeitos dos seus próprios processos de formação ao longo de toda a sua vida (MANCIA; CABRAL; KOERICH, 2004). Nesta conjuntura, o ser humano na concepção de Bagnato é um sujeito que se constitui nas relações consigo mesmo, nas relações com outros sujeitos, com os meios de comunicação, com religião, famílias, com acesso a novos conhecimentos e lugares que vai ocupando. Para essa pensadora do campo da Educação em Saúde, o conhecimento do outro é construído e desconstruído no diálogo, na diversidade de vozes, através das palavras, dos gestos e das ações (BAGNATO; RENOVATO, 2006). Para Amorin (2001) a linguagem assume um papel de destaque em um diálogo, pois é nela que acontecem as trocas e os acolhimentos. Assim, o educador em saúde atuará como mediador cultural no sentido de decodificar a linguagem técnica utilizada e estabelecer as interlocuções do grupo com outros saberes. É esperado propiciar condições para que os indivíduos adquiram uma linguagem que busque a reflexão de suas experiências, para transformá-las em projetos mais amplos de responsabilidade social (BAGNATO; RENOVATO, 2006). É primordial destacar que o mundo global não comporta mais profissionais limitados apenas a sua função, mas necessita que estejam preparados para a vida e sejam capazes de mobilizar e articular conhecimentos, valores e habilidades na tomada de decisões frente a qualquer problema/situação, os profissionais de enfermagem necessitam ser competentes em uma prática mais abrangente, sem se abstrair dos conhecimentos primordiais para o desempenho de sua função (FERREIRA, 2003). Portanto, entende-se que desta forma para que tal objetivo seja alcançado deve-se utilizar as metodologias ativas, uma vez que é através da problematização como estratégia de ensino-aprendizagem - cuja finalidade é motivar o profissional – que ele diante do problema, se detém, examina, reflete e inicia o processo de produção do seu próprio conhecimento e assim seu autodesenvolvimento contribuindo para sua própria formação (MITRE, 2008). Considerações finais: A partir do estudo realizado entende-se que a metodologia ativa para a qualificação desses profissionais seja de grande valia para a assistência de enfermagem frente ao tema proposto. Uma vez que desenvolve nestes profissionais a capacidade do pensar, refletir e da habilidade resolutiva no que se refere à resolução de problemas, desenvolvendo ações de saúde e, principalmente, comprometidos com a construção do seu próprio conhecimento, valorizando o ser humano e a vida. Porém, acredito que a metodologia ativa frente à assistência da enfermagem na administração de MPPs ainda é um desafio à sua implantação, pois a enfermagem ainda está atrelada ao processo do fazer dissociada do raciocínio clínico e reflexivo. E é primordial destacar que somente através de uma prática reflexiva, crítica e principalmente comprometida com o processo de cuidar pode-se promover a autonomia, o diálogo, a troca de experiências e vivências profissionais.

Assistência de Enfermagem; Metodologia ativa; Medicamentos Potencialmente Perigosos.